从例证回到论旨，抓住核心概念｜2025云南省考第44题

完整题面

44．创造力与想象相关联，背后隐含着丰富的想象，而想象又与人的情感、人对环境的感官体验密切关 联。比如以宋诗 “海棠不惜胭脂色，独立蒙蒙细雨中 ”为题，让人工智能在图像库中找出与之语意 表达一致的图片，它给的是蒙蒙细雨中盛开着海棠。但人类在思考时，大脑中的想象可能是在一条 幽静小道上，亭亭玉立的少女行走在雾雨中 ——人类可能会将这位少女看作海棠，这就是想象。想 象是介于感性与理性之间的中介性能力，是创作与创造力的基础。人类拥有内心世界的心理体验， 并由此产生情感和想象，这使得人工智能无法替代人类的灵感和独创性。 这段文字意在： A．揭示想象的心理机制 B．说明文学的魅力来自想象 C．强调想象是人类独有的能力 D．分析人工智能的优势与局限性

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原卷页图：核对图表与选项

**答案：C。** 文段围绕想象展开，通过人的情感体验与人工智能图像匹配之间的比较，强调人类想象及其所支撑的灵感、独创性的特殊性。解题关键是分清诗句例证的作用，并把结尾的判断接回全文的核心概念。

一、题干依据：情感体验如何通向独创性

文段的论证可以压缩为一条关系链：人的感官体验和内心体验产生情感与想象，想象又支撑创作与创造力，由此说明人类灵感和独创性具有不可替代性。

开头提出创造力与想象的联系，再把想象追溯到人的情感及感官体验。这部分确定了全文的话题，也为后面的比较提供依据。

中间的诗句例证把抽象联系具体化。按照题设，人工智能给出雨中海棠的图片，人则可能联想到雾雨中的少女。这个例子的作用在于说明：人的想象会引入个人体验，形成超出字面对象的关联。海棠、少女和诗意都服务于这层说明。

例证之后，文段再次指出想象是创作与创造力的基础，随后用“这使得”引出最终判断。因此，尾句中的人工智能仍处于比较对象的位置，全文的论述中心始终是人的想象及其独特价值。

二、首选解法：划分论述层次，再确定例证服务于什么

可以将文段划为四层：提出想象与体验的联系；举例比较两种反应；说明想象对创造的作用；落脚于人类灵感和独创性的不可替代性。

其中，“比如”提示后面的诗句是例证，“这使得”提示后面是建立在前文基础上的结论。主旨概括需要贯通这两处，既保留“想象”这个核心概念，又体现作者通过比较要突出的特殊性。

据此，C最接近文段意图。只概括情感与想象的联系，会停在论证起点；只概括诗歌意境，会停在例子内部；只关注尾句出现的人工智能，又会丢掉前文反复论述的中心。

三、独立交叉解法：删去例子，反向检验选项

暂时删去整段海棠与少女的例子，剩余内容仍能连成完整论证：想象与人的体验密切相关，想象是创造力的基础，人的心理体验及其产生的情感和想象，使人类的灵感与独创性具有不可替代性。

这说明诗歌意境不是结论成立所必需的讨论对象，可以排除B。

再从选项反向检查：如果作者意在揭示心理机制，应进一步解释想象如何产生、经历哪些心理过程；如果意在分析人工智能的优势与局限，应围绕人工智能本身展开，并交代其优势。原文均未这样组织。A和D都不能覆盖全文的论证重心。

删例后的概括与选项反向检查指向同一结果：选择C。

四、A—D逐项判断

选项	判断	具体依据
A．揭示想象的心理机制	排除	原文确实涉及体验、情感与想象的联系，因此有一定迷惑性。但这些联系主要用于解释人类想象的特殊性；文段没有系统展开想象产生的心理过程，结尾也进一步落在灵感与独创性的不可替代性上。
B．说明文学的魅力来自想象	排除	诗句只是说明想象特点的例证。将例子中的文学内容提升为全文主旨，会缩小文段讨论的范围，也无法涵盖结尾关于创造力的判断。
C．强调想象是人类独有的能力	首选	保留了核心概念“想象”，并概括了文段借人与人工智能的比较所突出的特殊性，与全文意图最接近。
D．分析人工智能的优势与局限性	排除	文段展示了题设中人工智能的一种反应，但没有展开其优势。“能够匹配图片”也不等于作者论证了某种比较优势。该项把比较对象当成了论述中心。

五、审慎理解C的概括边界

C中的“独有”表述较强，需要放在本题的比较语境中理解：作者着重强调由人的内心体验、情感和想象所支撑的灵感与独创性。

严格区分命题可以发现，“人工智能无法替代人类的灵感和独创性”并不自动等于已经证明“一切形式的想象都只有人类拥有”。本题属于意图判断，C是四个选项中最贴近作者强调方向的一项。不能据此把题设外推为关于所有人工智能能力的普遍技术结论，也不需要引入考试时点之后的技术表现来改判。

六、常见错因与迁移方法

**被鲜明例子带偏。** 海棠与少女的画面容易留下印象，进而误选文学魅力。遇到“比如、例如”等标记，应先问：这个例子证明了前后哪一个判断？例子的对象与全文的话题可能并不相同。

**看到联系就选择“机制”。** 文段提到某能力与情感、体验有关，只能说明作者涉及其来源或条件。是否以机制为主旨，还要看正文是否主要解释产生过程，以及结论落在哪里。

**看到结尾名词就替换中心。** 尾句出现人工智能，并不意味着全文改为介绍人工智能。应追溯“这、因此、由此”等词所承接的内容，确认作者最终是在强调谁的什么特点。

**把局部比较扩大成绝对结论。** 选项判断应服从原文的论述范围。迁移时尤其要检查“独有、全部、完全、必然”等词是否得到材料支持。

可操作的阅读顺序是：先找反复出现的核心概念，再区分观点与例证，随后读懂结论与前文的承接关系，最后核对选项的话题、重点和范围。

5道原创迁移练习

以下题目与数据均为青云教学原创模拟，不对应现实机构统计。

原创迁移练习1

以下材料及情境均为教学模拟。

一次写作工作坊中，学员起初只是把旅行中见过的地点依次写出，故事大多停留在行程记录。导师随后请大家补记某个时刻的气味、触感以及当时的心情。修改后的作品中，有人把车站的回声写成等待，有人把衣袖上的潮气写成离别。导师据此指出，拓展写作想象，可以从调动感官经验和情感体验入手，让它们在表达中形成新的联系。

这段文字意在说明：

A．积累地点名称是提高写作想象力的决定因素

B．将感官与情感体验转化为表达联系，是拓展写作想象的一条路径

C．旅行经历越丰富，作品的艺术价值就必然越高

D．写作训练应以准确复原旅行经过为最终目的

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答案：B

首选解法：材料先展示行程记录的局限，再呈现调动体验后的变化，最后由导师明确概括训练方法，B与结论一致。A将地点积累说成决定因素，与材料的推进方向不符；C加入经历数量与艺术价值之间的必然关系；D把最初需要拓展的记录方式当成最终目的。独立交叉核验：删去车站、衣袖两个例子，导师的结论仍能直接支持B；其余三项均无法从该结论推出。B保留“一条路径”的范围，没有把教学案例扩大成唯一方法。

迁移维度：从前后变化中识别方法性结论；区分具体意象与支撑想象的体验来源。

原创迁移练习2

以下材料及情境均为教学模拟。

一座社区博物馆准备更新展签。策展人认为，展签应准确交代物件的年代和用途，同时为观众留下联系自身生活的空间。他在讨论中举例：“面对同一张旧粮票，经历过配给生活的观众可能想到家庭的节俭，年轻观众可能想到从未体验过的日常。”这些不同联想使物件超出单纯的年代标记，进入各人的情感世界。因此，展陈应在史实准确的基础上，允许个体经验参与意义的生成。

引号内的句子在文段中的主要作用是：

A．证明不同观众无法就物件的年代和用途形成共同认识

B．介绍旧粮票的分类方法，为馆藏整理提供操作规范

C．说明展签应按观众年龄分别提供互不相同的历史事实

D．以观众联想的差异说明个体经验会参与意义生成，为展陈保留联想空间提供依据

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答案：D

首选解法：引号内的句子由“举例”引出，前文提出保留生活联系空间，后文强调个体经验参与意义生成，因此例句为这两层观点提供具体说明，选D。A混淆事实认识与情感联想；B把例证中的物件误作馆藏分类主题；C把联想差异转化为历史事实差异，与史实准确的要求不符。独立交叉核验：把例句概括成“同一物件引起不同生活联想”，便能与后文的“这些不同联想”直接衔接，只有D完整说明了这一承接关系。

迁移维度：判断例证的论证功能；区分客观事实与个体情感联想。

原创迁移练习3

以下材料及情境均为教学模拟。

某写作课堂试用一种辅助系统，它能标出用词重复、句式失衡等形式问题。教师同时发现，系统给两篇文章标出了相同的语言问题，作者却因各自经历不同而赋予相似意象不同含义。理解这些表达，需要进一步听作者讲述意象与个人生活的联系。教师据此提出，写作教学可以借助系统处理形式问题，还应引导学生梳理自身体验，让表达获得个人意义。

下列对文段主旨的概括，最准确的是：

A．写作教学应结合形式辅助与对学生个人体验的引导

B．写作教学最迫切的任务是提高辅助系统的评分一致性

C．理解文学意象应完全摆脱对语言形式的分析

D．学生表达中的意义差异应通过统一标准予以消除

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答案：A

首选解法：尾句并列提出两项教学要求，既使用系统处理形式问题，又引导学生梳理个人体验，A完整覆盖这两项。B加入“最迫切”和评分一致性的任务，材料没有提出；C将重视个人体验扩大为完全排除形式分析；D把需要理解的意义差异说成应当消除的对象。独立交叉核验：逐项与材料中的两种任务对照，A能同时容纳系统的形式辅助作用和教师对个人表达的引导，其余选项均遗漏或违背其中一项。材料没有断言系统毫无作用，也没有否定形式分析。

迁移维度：识别并列式结论；防止因强调个体体验而误读为全面否定技术辅助。

原创迁移练习4

以下材料及情境均为教学模拟。

在一个社区空间设计工作坊中，设计者最初依据平面图安排座椅和步道，居民却觉得方案缺少熟悉感。交流后，设计者了解到，有人习惯在旧树旁听鸟鸣，有人愿意在接孩子的路上短暂停留。这些日常体验促使设计者重新想象人们相遇、交谈和独处的情境，并据此调整座椅朝向与停留空间。图纸提供了空间的尺度，生活体验则为设计提供了理解人的线索。

最适合作为这段文字标题的是：

A．社区改造应保留每一棵旧树

B．以居民访谈替代空间测绘

C．让生活体验进入空间设计

D．社区座椅朝向的统一标准

查看答案与解析

答案：C

首选解法：材料通过方案调整说明居民的日常体验如何进入设计者的想象，并影响具体空间安排，结尾概括了生活体验的作用，C能够覆盖全文。A把旧树这一局部细节扩大为普遍要求；B把补充理解人的线索误读为替代测绘；D把一次具体调整误读为统一标准。独立交叉核验：同时考察材料中的鸟鸣、接孩子、交谈和独处，只有C能统摄这些内容。再检查尾句，图纸尺度与生活体验均被保留，进一步排除B。

迁移维度：将体验、想象与创造的联系迁移到空间设计；检验标题的覆盖范围与概括层级。

原创迁移练习5

以下材料及情境均为教学模拟。

一次虚构的创作讨论中，自动工具很快提供了许多花瓶造型，参与者最初便按方案数量评价创意。随后，一名设计者展示了自己的方案：他保留瓶身上一处有意设置的凹陷，用来表达儿时与家人共同制作陶器的记忆。这个方案的意义难以由造型数量衡量。讨论者因此提出，评价创意还应追问，作品表达了怎样的体验和意图，创作者又如何把它们转化为形式。

下列概括最符合文段意思的是：

A．创意评价还应关注表达与创作者个人体验、意图之间的联系

B．创作讨论应以比较自动工具和手工制作的效率为重点

C．个人经历越曲折，创作成果的艺术价值就越高

D．使用自动工具必然使作品失去个人表达的可能

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答案：A

首选解法：结尾把评价视角从方案数量推进到体验、意图及其形式转化，A准确概括这一推进。B抓住自动工具出现的速度，却把评价标准问题换成制作效率问题；C加入经历曲折程度与艺术价值之间的关系；D作出关于工具使用的绝对否定，材料并未讨论或证明这一点。独立交叉核验：只保留最后一句，仍能直接支持A。再将D代回材料，自动工具提供多个方案这一事实并不能推出使用工具必然消除个人表达，故D不能成立。正确选项保留了“还应关注”的补充关系，没有把局部案例扩大为普遍排他判断。

迁移维度：抓住评价标准的转变；识别从局部比较跳到绝对结论的范围扩大。