用递进与指代锁定语序｜2024云南省考第45题

完整题面

45． ①作为研究文化遗存的一门学科，考古学无法与人相割裂，在科研中，应力求 “透物见人”，抓住 人类历史进程的发展规律 ②公共考古学应积极搭建考古知识的传播与共享平台，加快考古学文化的普及化与大众化，促进考 古学知识与民众的沟通交流 ③以公众为中心，进行考古和文化遗产的公共文化传播是考古工作者的社会责任 ④在这一过程中，考古工作者只是启蒙者，公众才是真正的践行者 ⑤坚持考古学的大众化，以公众为中心是应该坚持的原则之一 ⑥在共享中，更要以人为中心，以多方式、多角度、多层次对考古学知识进行阐释，提供更多的 “文明的碎片”和观点，拉近公众与考古的距离，帮助公众完成自己的“文明拼图” 将以上 6 个句子重新排列，语序正确的一项是： A．③②⑤①⑥④ B．⑤④③②①⑥ C．③⑤⑥②①④ D．⑤②④③①⑥

第三部分 数量关系 （共 10 题，参考时限 15 分钟）

在这部分试题中，每道题呈现一段表述数字关系的文字，要求你迅速、准确地计算出答案。 请开始答题：

原卷页图：核对图表与选项

正确答案为 **A**，排序为 **③②⑤①⑥④**。关键线索有两处：①与⑥构成“科研中—共享中”的递进，⑥与④构成“具体参与过程—参与者分工”的承接。两条关系合起来，形成①⑥④这一连续语段。

**先把六句话各自承担的任务读清楚。**③提出考古工作者面向公众传播文化的社会责任；②提出搭建传播与共享平台的行动要求；⑤强调大众化过程中以公众为中心的原则；①说明科研中的人本取向；⑥进一步说明知识共享中的人本取向及其实现方式；④概括考古工作者与公众在这一过程中的不同角色。它们共同讨论公共考古，但承担的论述任务并不相同。

首选解法是先找关联词，再核对指代。

⑥中的“更”提示递进。判断它承接哪一句，不能只寻找前文有没有“公众”，还应比较前后讨论的层次。①说“在科研中”，要求通过文化遗存理解人类历史；⑥说“在共享中”，要求通过多种阐释方式帮助公众理解文明。两句分别讨论研究活动与知识共享，贯穿其中的是对人的关注，因此①接⑥能够形成清楚的层次推进。

⑤也提到“以公众为中心”，与⑥存在主题联系，但⑤主要提出原则，没有展开“科研中”与“共享中”的领域对照。结合四个选项，①⑥的连接更有解释力，优先保留含有这一顺序的A、B、D。C不仅将⑤⑥相接，还在共享要求之后转回①的科研要求，使已经展开的层次发生回折。

接着看④的“在这一过程中”。④的后半句明确区分两个角色：考古工作者是启蒙者，公众是践行者。适合承接它的上文，应当能够解释这种分工从何而来。

⑥恰好提供了对应内容：对知识进行阐释、提供文明碎片和观点，体现考古工作者的引导；公众完成自己的“文明拼图”，体现公众主动理解与建构认识。④紧随其后，将具体活动概括为角色关系，⑥④衔接紧密。由此得到①⑥④，四个选项中只有A完整保留这一语段。

这里需要把证据强度说准确：指代词可以回指前面整个语段，不能机械规定它只能指向紧邻的一句。②的平台建设也可以被理解为某种“过程”，所以不能简单断言②④在语法上绝对不能相接。A的优势在于，⑥已经展开两类参与者的活动，④随后概括两者的角色，指代内容更具体，论述推进也更充分。

**独立交叉核验可以从整段结构入手。**暂时不使用局部捆绑，先把六句归入“责任、任务、原则、具体要求、角色概括”几个层次：③交代为什么要面向公众传播，②提出传播与共享的任务，⑤确定开展这些工作的原则，①和⑥分别展开科研与共享中的要求，④最后概括公众参与中的角色关系。按这一层次恢复出的顺序仍是③②⑤①⑥④，与局部衔接法得到的结果一致。

A的前半段也值得核对。③提出社会责任后，②承接到传播平台和沟通交流；⑤再明确推进大众化时的公众立场。随后，①⑥从两个活动领域展开以人为中心的要求，末句④把公众的主体地位落到参与分工上。这样，开头的社会责任与结尾的公众参与形成呼应。

选项	逐项判断
A：③②⑤①⑥④	责任、任务、原则依次展开；①⑥形成领域递进；⑥④形成具体过程与角色概括的承接，整体最顺畅。
B：⑤④③②①⑥	保留了①⑥，但④紧接原则判断⑤，角色概括缺少充分展开的参与过程；随后再回到责任③和传播任务②，层次不如A连贯。
C：③⑤⑥②①④	⑥先展开共享要求，随后又回到平台建设②和科研要求①；④接在科研要求之后，也难以充分解释公众作为践行者的具体参与。
D：⑤②④③①⑥	②④能够建立宽泛的过程联系，但②主要讲平台与沟通，没有像⑥那样展开双方活动；④概括角色后再提出社会责任③，论述层次也较曲折。

常见错因之一，是仅凭首句气势作答。③的社会责任与⑤的原则判断都具有总领性，仅靠首句很难稳定区分。另一种错因，是看到⑤⑥重复“以公众为中心”就立即捆绑。关键词重复只能提供候选联系，递进是否成立，还要看前后是否形成可解释的层次。

还要避免把“这一过程”当作机械匹配题：找到前文某个可以称为过程的行为，就直接认定承接成立。更有效的检查是，把指代语替换成具体内容，再看后半句能否得到解释。本题将④理解为“在帮助公众完成自己的文明拼图的过程中”，随后讨论启蒙者与践行者，关系便清楚了。

可迁移的方法是：**先标出关联词、指代词和领域转换词，再建立候选连接，最后通读整段核验层次。**遇到“更”，同时检查主题是否一致、层次如何推进；遇到“这一过程”，同时检查它指向什么活动、后文评价为何适用于该活动。局部连接与整体结构相互支持，才能形成可靠的排序结论。

5道原创迁移练习

以下题目与数据均为青云教学原创模拟，不对应现实机构统计。

原创迁移练习1

以下情境与表述均为教学模拟。将下列六个句子重新排列，语序最恰当的一项是： ①只有把这些记录整理为路线提示，采集到的信息才可能进入日常使用。 ②开放发布后，还要让实际使用者持续反馈，根据新增障碍更新提示。 ③为此，志愿者先邀请视障者同行，记录他们在转弯、过街等环节遇到的困难。 ④一份面向视障者的社区步行指南，首先要回答的是使用者实际在哪里受阻。 ⑤不过，整理完成还不等于可以直接发布；提示中的方位和距离仍须由另一组参与者实地复核。 ⑥复核通过后，指南才进入开放发布环节。

A．④①③⑤⑥②

B．④③①⑥⑤②

C．④③①⑤⑥②

D．③④⑤①②⑥

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答案：C

④提出指南需要回答的问题，③用“为此”承接，并产生困难记录；①的“这些记录”回指③。⑤承接①的整理工作，补充发布前的复核要求；⑥说明复核通过后才能发布；②再安排发布后的反馈。因此顺序为④③①⑤⑥②。独立复核：按产物和阶段逆推，反馈必须在发布后，发布必须在复核后，复核针对整理好的提示，提示来自同行记录，得到同一顺序。A让“这些记录”先于记录活动出现；B先发布再提出发布前复核；D以缺少依据的“为此”开头，并把发布后反馈放到发布环节之前。

迁移维度：将指代链与工作阶段结合，区分记录、整理、复核、发布和反馈，避免只凭主题相近排序。

原创迁移练习2

以下口述史整理情境及引语均为教学模拟。将下列六个句子重新排列，语序最恰当的一项是： ①前者需要核对时间、地点和事件经过，后者则要保留讲述者表达感受的原有语气。 ②这便形成了“事实求证、感受保真”的初步整理原则。 ③这一原则遇到两类内容交织的句子时，需要落实到分句层面。 ④例如，“那年冬天仓库搬迁了，我第一次觉得镇子空了”，就同时包含了这两类内容。 ⑤这份待整理的口述史记录既有可以查证的事实，也有讲述者对往事的个人感受。 ⑥面对这样的句子，整理者应分别处理两类内容，而不能在核实搬迁时间后，顺手把“镇子空了”改成一条客观人口结论。

A．⑤③④⑥①②

B．⑤①②③④⑥

C．①⑤②③④⑥

D．⑤①②③⑥④

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答案：B

⑤先列出事实和个人感受两类内容，①的“前者、后者”按此顺序分别规定处理方式，②据此归纳原则。③的“这一原则”回指②，并提出交织表达的处理难点；④提供实例；⑥的“这样的句子”再回指该实例，说明具体做法。顺序为⑤①②③④⑥。独立复核：依次检查回指对象，①需要两类内容，②需要前面的两项处理要求，③需要已经形成的原则，⑥需要具体例句，全部能够落实。A在处理原则尚未提出时便使用“这一原则”；C以没有先行对象的“前者、后者”开头；D先说“这样的句子”，随后才给出具体例句。

迁移维度：识别“前者后者—这便—这一原则—这样的句子”的多级指代，并核对两类对象与处理要求是否一一对应。

原创迁移练习3

以下展览情境、人数和观察记录均为教学模拟，不代表真实调查。将下列五个句子重新排列，语序最恰当的一项是： ①因此，评估这场展览的传播效果，不能只统计停留时长，还应考查观众能否说明核心展项所解释的因果联系。 ②上述推断的问题在于，停留时长只能说明观众停留了多久，不能直接说明他们理解了多少。 ③一场科学展览的观察记录显示，十名受访观众中有八名在核心展项前停留超过五分钟。 ④比如，可以请观众用自己的话复述展项所解释的因果链，再将回答与预先写明的关键环节逐项对照。 ⑤若只凭这一结果就认定八成受访观众掌握了原理，便把参与程度直接等同于理解程度。

A．③⑤②①④

B．③②①④⑤

C．⑤③②①④

D．③⑤④②①

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答案：A

③给出观察结果，⑤的“这一结果”回指该记录，并提出一种有问题的推断；②的“上述推断”解释问题所在，①据此提出评价要求，④举例说明如何落实。顺序为③⑤②①④。独立复核可从末尾逆推：④的评价方法对应①的建议，①的“因此”承接②对指标局限的分析，②所批评的推断见⑤，⑤使用的数据来自③。人数也能核对：8÷10＝80%，但这只是停留超过五分钟者的比例，不能直接转换为掌握原理者的比例。B在尚未给出推断时就批评“上述推断”；C的“这一结果”缺少先行记录；D将评价方法的例子放在评价建议之前，且不能承接⑤所指出的错误。

迁移维度：通过“观察结果—待审查推断—问题解释—方法建议—操作示例”恢复论证层次，同时区分统计指标与解释结论。

原创迁移练习4

以下系统开发情境均为教学模拟。将下列六个句子重新排列，语序最恰当的一项是： ①因此，正式上线前，项目组又增加了一轮由普通读者参与的试读。 ②在内部测试中，项目组先检查自动标注能否准确识别地名，解决“标得对不对”的问题。 ③对这些误解逐一核对后，团队据此改写了说明文字，才将检索页面开放给公众。 ④但面向公众共享时，更要检查读者会不会把历史地名当作今天的行政区划，解决“看得明不明白”的问题。 ⑤一套古籍地名检索系统的开发，需要同时检验技术准确性与公众可理解性。 ⑥试读时发现，有的读者把同名古今地名视为完全相同的地域。

A．⑤④②①⑥③

B．⑤②①④⑥③

C．⑤②④⑥③①

D．⑤②④①⑥③

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答案：D

⑤总领技术准确性与公众可理解性两个检验维度，②先展开内部测试，④用“但……更要”推进到公众理解。①的“因此”承接④所提出的检验需求，⑥报告试读发现的问题，③以“这些误解”回指⑥，说明整改后开放。顺序为⑤②④①⑥③。独立复核：时间链要求增加试读①在先、试读发现⑥居中、据此整改并开放③在后；这条时间链之前，需要④解释为何增加普通读者试读，②再为④的领域推进提供基础，与⑤的双维度总领对应。A倒置②④，使“但……更要”缺少恰当承接；B在公众理解问题尚未提出时就用“因此”安排试读；C已经整改开放，最后才说上线前增加试读，时序冲突。

迁移维度：综合领域递进、因果承接和开发时序，检查局部捆绑能否同时满足整段结构。

原创迁移练习5

以下社区工作坊情境均为教学模拟。将下列六个句子重新排列，语序最恰当的一项是： ①这份清单不是替居民作决定，而是为接下来的共同讨论提供可比较的依据。 ②在讨论中，居民分别说明自己最关心的使用场景，设计人员再据此解释各方案的取舍。 ③为避免一上来就陷入“选哪一套方案”的争论，工作坊先把场地面积、可用时段和预算上限整理成一份条件清单。 ④当这些取舍被充分说明后，居民才对方案进行投票，并写下选择理由。 ⑤一次社区活动室改造工作坊，把“明确约束—说明取舍—作出选择”作为参与流程。 ⑥至此，设计人员的专业说明才转化为居民作出自主选择的支持，参与也有了超出“听介绍”的实际内容。

A．⑤①③②④⑥

B．⑤③①④②⑥

C．⑤③①②④⑥

D．⑤③②①⑥④

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答案：C

⑤先给出完整流程，③落实“明确约束”，①用“这份清单”解释条件清单的作用，并引出讨论；②展开讨论中的双方活动，④的“这些取舍”承接②，落实居民选择；⑥最后用“至此”概括专业支持如何服务自主参与。顺序为⑤③①②④⑥。独立复核：将过程与⑤列出的三个阶段逐一对照，③①属于明确约束及其作用，②属于说明取舍，④属于作出选择，⑥总结整个过程，阶段没有倒置。A先回指尚未出现的清单；B在解释取舍前便说“这些取舍被充分说明”；D在居民投票选择之前，就用“至此”总结自主选择已经获得实际体现，收束过早。

迁移维度：把具体过程与总领流程对应，并用指代和总结语检查角色概括是否建立在完整参与过程之后。