抓指代、串礼乐、定收束｜2023云南省考第37题

完整题面

37． ①这种观念意识即“中和”。所谓“致中和，天地位焉，万物育焉”，展开了中华民族一幅内含阔大想象 的宇宙图景 ②“尽善尽美”，要求美的原则与善的原则相伴而行，美感经验与价值理念一体交融 ③就礼乐关系而言，礼强调道德仪式对日常行为的规范，然而这种规范如果不是仅流于形式，就必 须从内心获得情感的力量，实现内化的完成 ④就中华美育传统而言，美与善的关联性要远远大于差异性 ⑤总之，中华美育精神，讲求审美与道德的统一，二者统一于人格教育之中 ⑥乐呈现为愉悦的感性经验品格，然而这种愉悦本身，却为一种观念意识的直观呈现 将以上 6 个句子重新排列，语序正确的是： A．④②⑥③⑤① B．②④③⑥①⑤ C．④③②⑥①⑤ D．②①③⑥⑤④

原卷页图：核对图表与选项

**结论：选B，正确顺序为②④③⑥①⑤。** 解题关键是建立三层联系：⑥①用“观念意识”承接，③⑥分别展开“礼”和“乐”，⑤总结审美与道德的统一。首句②与④的区别，放到这条论述链中判断更稳妥。

**题干依据：先找能够落实到具体词语的衔接。** ①以“这种观念意识”开头，需要上文提供与之对应的内容。⑥恰好说到，乐所呈现的愉悦是一种“观念意识的直观呈现”。⑥先提出尚未具体命名的观念意识，①再说明它就是“中和”，随后引用相关表述加以展开。这形成了“提出概念—明确内涵—展开说明”的连续关系。因此，⑥①应当相邻排列。

③的开头是“就礼乐关系而言”，它设定了一个包含两个方面的论述范围。该句随后先解释“礼”：道德仪式规范日常行为，而规范要完成内化，需要获得内心的情感力量。⑥接着转向“乐”，解释其愉悦的感性经验以及其中承载的观念意识。③⑥由同一话题统摄，依次讨论两个方面；①则沿着⑥末尾的概念继续深入。因此，最有辨识度的局部顺序是③⑥①。

⑤由“总之”引出，内容同时覆盖“审美”“道德”“人格教育”，概括范围大于前面的礼乐细节，适合作为全段收束。这里判断⑤居末，依据是总结标志与总结内容共同吻合，不能把“出现总之就一定是最后一句”当成普遍规则。

**首选解法：先绑定，再比较。** 第一步，利用⑥①的直接指代关系，排除A、D，留下B、C。第二步，比较两项的核心差别：B保留③⑥连续展开礼乐，C在③与⑥之间插入②。②说明“尽善尽美”的总体要求，讨论美与善的关系，适合放在展开礼乐之前。若插在③之后，就会在讲完“礼”、尚未转向“乐”时，重新返回总体原则，使论述来回折返。由此选B。

在B的完整顺序中，②提出“美的原则与善的原则相伴而行”的要求；④将其落实到中华美育传统，指出美与善的关联性更突出；③⑥以礼乐关系作具体说明；①进一步点明乐所承载的“中和”观念；⑤回到审美与道德统一于人格教育的总体结论。全文形成“基本要求—传统特点—具体展开—观念深化—总体归结”的结构。

**独立交叉解法：暂不依赖①的指代，从论述层级反向检查。** 先看⑤，它概括的是中华美育精神，适合统摄此前内容。再看具体论述，③明确提出礼乐关系，⑥承担其中“乐”的部分，两句适合连续出现。②与④都处于总体原则层面，应当位于这组具体论述之前。四个选项中，只有B同时满足“总体原则在前、礼乐展开连续、总结收束在后”。最后再代回①检查，其“这种观念意识”恰好承接⑥，前后两种检查得到同一结果。

**A—D逐项判断：**

选项	排列	判断依据
A	④②⑥③⑤①	①被放在⑤之后，“这种观念意识”失去⑥提供的直接承接；⑤的总结后又转入“中和”的具体解释，收束被打断。
B	②④③⑥①⑤	总体原则在前，③⑥连续解释礼乐，⑥①完成概念承接，⑤总结全段，结构最顺畅。
C	④③②⑥①⑤	保留了⑥①，也让⑤居末，但②插入礼与乐的展开之间，使论述从具体返回总体，再转回具体，连贯性弱于B。
D	②①③⑥⑤④	①紧接②，缺少“观念意识”的直接先行内容；⑤总结之后又接④的一般判断，整体层级也不顺。

**容易出现的错因。** 一是只比较②、④谁更像首句。两句都具有概括性，单凭“总说句优先”难以迅速区分。二是见到“这种”就寻找任意一个抽象概念。②的“价值理念”与①的“观念意识”存在宽泛联系，但⑥给出了完全对应的词语和等待说明的概念，承接强度更高。三是找到⑥①后就停止分析，忽略B、C仍需通过礼乐并列关系区分。四是把C说成完全不通。C的主要问题是打断紧密展开、增加层级折返；排序题需要比较整体衔接质量，不宜把相对较差的顺序夸大成语法错误。

**迁移方法：为每类线索分配不同任务。** 指代词用来寻找前文对象，并优先核对词语、语义和论述任务是否同时对应；成对概念用来检查展开是否完整，尤其留意“提出两方面—先讲一方面—再讲另一方面”；总结词用来判断收束范围，还要检查后文是否存在必要的限定或转折。操作时先用明确关系压缩选项，再比较剩余选项的层级安排，最后通读验证。这样既能避免仅凭语感排序，也能避免把某个连接词机械地套成固定位置。

5道原创迁移练习

以下题目与数据均为青云教学原创模拟，不对应现实机构统计。

原创迁移练习1

【教学模拟】以下文字描述一个虚构的公共空间试验项目。将六个句子重新排列，语序最恰当的是： ①这种“可撤回设计”，意味着试验开始之前就明确恢复原状的方法，而不是等到问题出现后才临时寻找办法。 ②一项公共空间试验，既要让新方案接受实际使用的检验，也要为恢复原状预留条件。 ③就接受检验而言，项目组需要记录使用者的实际体验，并据此判断新方案是否达到预期。 ④至于恢复原状，则需要事先保留原有设施，并明确拆除临时装置的步骤。 ⑤项目组把后一方面的安排称为“可撤回设计”。 ⑥总之，试验方案既要说明如何验证效果，也要说明必要时如何退出。

A．②③④⑤①⑥

B．②①③④⑤⑥

C．②③④①⑥⑤

D．②④⑤⑥①③

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答案：A

②提出“接受检验”和“恢复原状”两方面；③先解释前者，④再解释后者。⑤用“后一方面”承接恢复原状的安排，并给出“可撤回设计”这一名称，①紧接着解释该名称，⑥总结验证与退出两方面，故选A。交叉检查：B把①放在名称出现之前；C同样让①先于⑤，并把命名放到总结之后；D在总结之后继续解释概念并补讲检验部分。A同时满足两方面依次展开、⑤①概念承接及末尾归结。

迁移维度：把并列论述与概念命名分别绑定，再组合为完整顺序。

原创迁移练习2

【教学模拟】以下为虚构博物馆的讲解词修订说明。把“这两类内容可以相互配合，但必须明确事实与推测之间的边界。”填入文段，最恰当的位置是： 某馆准备修订展览讲解词。【甲】修订时，编辑先把内容分为两类：一类是史料能够直接支持的事实陈述，另一类是需要标明不确定性的解释性推测。【乙】这条边界要求每个推测都表明其推测身份，不能把尚待核实的说法写成定论。【丙】最后，编辑再通过开放性提问，邀请观众比较不同解释。【丁】

A．甲

B．乙

C．丙

D．丁

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答案：B

插入句前半部分的“这两类内容”承接刚刚列出的事实陈述与解释性推测，后半部分引出“边界”，供后句“这条边界”继续解释，因此乙形成完整的双向衔接。独立检查：甲之前尚未交代两类内容；丙、丁都会让“这条边界”先于明确提出边界的句子出现，同时削弱分类之后立即说明两类内容关系的连贯性。乙的前后承接最充分，答案唯一为B。

迁移维度：从单向寻找指代对象，迁移到插入句的前后双向核验。

原创迁移练习3

【教学模拟】某写作课程设计了虚构的讲义审阅流程。填入横线处最恰当的一句是： 讲义审阅分为结构检查和事实检查。就结构检查而言，审阅者要判断各部分是否围绕同一问题展开，段落之间是否存在跳跃。________。因此，前者关注论述如何组织，后者关注陈述是否有据，两方面共同决定讲义是否适合进入下一轮修改。

A．共同审阅还能让不同成员交流意见，使修改过程更加充分

B．由此可见，所有讲义只要经过检查，就能避免一切错误

C．结构检查还需要关注标题能否概括各部分内容，避免标题与正文脱节

D．就事实检查而言，审阅者要逐条核对引文与资料来源，确认相关陈述没有超出证据范围

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答案：D

开头明确列出结构检查与事实检查，横线前已展开结构检查，横线后以“前者”“后者”分别概括两方面，因此横线应补足事实检查。D同时满足话题、位置和“陈述是否有据”的内容要求。交叉检查：A转向协作收益，未补足事实检查；B作出“避免一切错误”的无依据保证，也提前归结；C继续解释结构检查，仍缺后半部分。只有D能完成并列展开。

迁移维度：利用前文的并列框架和后文的前者、后者共同约束补写内容。

原创迁移练习4

【教学模拟】以下文字说明一项虚构的提示语测试，不代表现实调查结果。将五个句子重新排列，语序最恰当的是： ①根据这些记录，项目组将每次误读的类型汇总为一张对照表。 ②总之，这轮测试能够为发现两版提示语各自的误读点提供线索。 ③为了比较两版提示语，项目组让参与者分别阅读文字，并记录他们对各条提示的理解。 ④不过，这一结论仅适用于本次测试，不能直接推广到其他人群和场景。 ⑤这张对照表按误读类型分行、按提示语版本分列，同类记录被放在一起。

A．①③⑤②④

B．③⑤①②④

C．③①⑤②④

D．③①⑤④②

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答案：C

③先交代测试并生成记录，①以“这些记录”承接并引出对照表，⑤再以“这张对照表”说明其组织方式，构成③①⑤。②归纳测试的用途，④用“这一结论”承接②并限定适用范围，所以选C。独立检查：A让“这些记录”先于记录的交代；B让“这张对照表”先于表格的引入；D让结论的范围限定先于对应结论。此题也说明，“总之”可以先引出结论，后面再补充必要限定，不能机械地把它固定在全文末尾。

迁移维度：连续追踪两个指代对象，并区分总结结论与结论的适用范围。

原创迁移练习5

【教学模拟】以下为虚构课程编辑组的工作说明。最适合接在文段末尾、概括全文的一句是： 编辑组先检查讲义的章节关系，合并重复论述，并补上必要的过渡；随后核对引文和案例，删去无法得到材料支持的断言；最后调整字号、行距与表格布局，减少阅读障碍。三项工作分别回应内容组织、证据使用和阅读呈现中的问题。

A．总之，讲义修订需要兼顾结构清晰、依据明确与阅读便利

B．总之，只要版式足够美观，讲义的内容质量就能得到保证

C．总之，删除全部案例，是提高讲义可靠性和可读性的必要条件

D．总之，证据核对可以代替结构调整与版式修改，成为修订的唯一环节

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答案：A

文段依次展开结构、证据、呈现三项工作，末句还明确概括了三个方面。A对三项内容分别提炼，并保持兼顾关系，覆盖范围与原文一致。独立检查：B把版式作用扩大成内容质量的充分保证；C把删去无依据断言偷换成删除全部案例；D把三方面配合改成一个环节替代其他环节。后三项均改变原文关系，因此唯一选A。

迁移维度：用总结内容的覆盖范围与逻辑强度核验结尾，避免只认总结标志词。