先拆旧组合，再按新目标重组｜2025云南省考第74题

完整题面

74．组合是指把多项看似不相关的事物通过想象加以联接，从而使之变成新的整体。按照组合方式不同， 组合可分为三种：同类组合是指若干相同事物的组合；异类组合是指两种或两种以上不同事物的组 合；重组组合是指分解事物的原来组合，再按照新的目标重新组合。 根据上述定义，下列属于重组组合的是： A．在手机壳背后安一个钢圈，制成带支架的手机壳 B．用 100 根雪糕棍制作成房子、坦克等手工艺制品 C．在台灯底座安装紫外线灭蚊装置，设计出灭蚊灯 D．将原来拼装成大风车的积木拆开，再拼装成飞机

原卷页图：核对图表与选项

正确答案是D。判断“重组组合”，要找到一条完整的过程链：原来已有组合，先分解这个组合，再按照新的目标重新组合。D项中的“大风车—拆开—飞机”逐一对应这些条件。

题干依据：材料相同与过程重组，是两种观察角度

题干给出的三种组合方式，判断重点有所不同：同类组合关注组成事物是否相同，异类组合关注组成事物是否不同，重组组合则关注既有组合如何发生变化。

因此，解题时不能只看最后用了哪些材料。即使前后使用的都是同一种积木，只要经历了分解旧组合、按新目标重新组合的过程，仍然可以符合重组组合。题干没有规定“同类材料参与的组合一律不能属于重组组合”，不能自行添加这种排斥条件。

首选解法：查验三个环节

把定义压缩成三个问题：

1. 原来是否已经存在一个组合？ 2. 是否分解了这个原有组合？ 3. 是否按照新的目标进行了重新组合？

这里的“先……再……”具有顺序要求。仅仅增加一个零件，不能自动视为分解旧组合；仅仅制作出一个新产品，也不能反推此前发生过拆解。

D项的原有组合是大风车，分解动作是将积木拆开，新目标是拼成飞机，三个环节都有明确文字依据。

A—D逐项判断

选项	题面呈现的过程	是否符合重组组合	判断依据
A	在手机壳背后安装钢圈，形成带支架的手机壳	不符合	描述的是在既有物品上增加部件，没有交代分解手机壳原有组合。
B	用雪糕棍制作房子、坦克等手工艺制品	不符合	按题面属于相同事物参与组合，但没有交代先拆解某个既有作品，再利用其组成部分重新制作。
C	在台灯底座安装灭蚊装置，形成灭蚊灯	不符合	增加功能与部件的事实明确，分解原有组合的事实缺失。
D	拆开已经拼成大风车的积木，再拼成飞机	符合	既有整体、分解动作、新目标和重新组合均已交代。

A、C不能因为最终产品的功能发生变化就入选。它们满足“产生了变化”，却缺少目标定义要求的过程条件。

B也不能仅凭“雪糕棍原先可能属于雪糕”来补足拆解环节。题面没有叙述这一过程，更没有把它与制作手工艺品连成同一次重组活动。作答应以给定事实为依据。

独立交叉解法：比较结构关系怎样变化

换一个角度，不先逐字套定义，而是追踪组成部分之间的关系。

A、C呈现的是“保留原有主体，再接入一个新部件”；B呈现的是“把给定材料组织成作品”，但此前是否存在一个被分解的整体，题面没有提供证据；D则明确呈现“组成大风车的连接关系被解除，再建立组成飞机的连接关系”。

这一路径关注的是旧关系是否解除、新关系是否围绕新目标建立，与前面的三个环节查验得到同一结论：只有D具有完整证据。

常见错因

第一，把“出现新功能”当成“重组”。手机壳能支撑、台灯能灭蚊，都体现功能变化，但功能变化不能替代拆解证据。

第二，看到相同材料就停止判断。材料是否同类，并不能直接回答有没有拆解旧组合。原题中D的材料都是积木，仍然符合重组条件。

第三，把可能发生的步骤当成题面已经交代的事实。例如，安装装置时也许需要拆开外壳，但A、C没有说明这一点，不能自行补写施工过程。

第四，只抓住“拆开”二字。拆解后还须按新的目标重新组合；为运输而拆开、到达后按原设计复原，通常只能说明原样恢复，不能据此认定发生了题干所说的重组。

迁移方法

面对同类定义题，可以先写出“旧整体—解除旧关系—按新目标建立新关系”，再用选项中的具体事实填入。任何一环缺少依据，都不能直接认定符合定义。

这个方法也适用于文字材料、课程内容和人员组织等情境。判断重点是组成关系及组织目标如何变化，不必把“分解”机械限定为拿工具拆零件。遇到抽象对象时，更要核实旧安排是否确实被打散，以及新安排是否服务于明确的新目标。

5道原创迁移练习

以下题目与数据均为青云教学原创模拟，不对应现实机构统计。

原创迁移练习1

以下情境均为教学模拟。重组组合是指分解事物原来的组合，再按照新的目标重新组合。某培训机构整理教学视频，下列做法属于重组组合的是：

A．把同一节课程的多个完整副本放入一个文件夹，供不同班级分别下载。

B．保留原课程的全部章节及先后顺序，在片头增加一段讲师介绍。

C．打散原先按事件发生时间编排的课程，将其中的片段按“发现问题、比较方案、评估结果”的新教学目标重新编排成课。

D．将原课程改成一个更醒目的名称，课程内容、章节顺序及教学目标均保持原样。

查看答案与解析

答案：C

C先打散原有时间顺序，再围绕新的教学目标建立章节关系，符合定义。A是汇集完整副本，没有分解课程；B是保留旧组合并增加介绍；D只改名称，没有发生组合变化。独立复核组成关系：只有C明确撤销旧编排并建立服务于新目标的新编排，因此答案唯一。

迁移维度：把实体拆装迁移到信息编排，识别抽象对象的分解与重组。

原创迁移练习2

以下情境为教学模拟。重组组合是指分解事物原来的组合，再按照新的目标重新组合。某展馆把一批展板按生态保护主题连接成一面新展墙。仅凭这一描述，还不能认定其属于重组组合。下列哪项补充信息能够补齐所需的过程证据？

A．这些展板是刚刚购入的散件，尺寸、材质和颜色完全相同，此前没有组成过展墙。

B．这些展板此前连接成按年代展开的历史展墙；工作人员先拆解旧展墙、解除原有连接及排列，再用这些展板完成题述的生态主题展墙。

C．这批展板包含木质、金属和塑料三种材质，新展墙还增加了不同颜色的边框。

D．新展墙安装完成后，工作人员为它增设照明设备，使展板上的文字更易阅读。

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答案：B

题干已经交代按生态主题完成新组合，缺少的是原有组合及其分解过程。B同时补充旧历史展墙、拆解旧连接，以及向生态主题的目标转变，证据完整。A明确没有此前的组合；C只能说明组成材料不同；D说明完成后增加设备，均不能补足关键过程。独立按时间顺序核验，只有B能形成“旧展墙—拆解—新主题展墙”的完整链条。

迁移维度：定位证据缺口，区分能够补足定义条件的信息与无关细节。

原创迁移练习3

以下情境均为教学模拟。重组组合要求先分解既有组合，再按照新的目标重新组合。甲单位为了搬运一座积木模型，将其拆开；运抵后，完全按照原设计恢复原有模型，造型、结构和用途均未改变。乙单位撤销原先按服务片区设置的工作组，解除原有人员编组，再按应急处置、设备维护、入户服务三类任务重新组队，使原来的片区负责制转为专业分工制。根据上述定义，下列判断正确的是：

A．甲、乙均属于重组组合。

B．只有甲属于重组组合。

C．甲、乙均不属于重组组合。

D．只有乙属于重组组合。

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答案：D

甲虽经历拆解和再次拼装，但明确按原设计原样恢复，没有按新的目标形成新组合。乙解除原片区编组，并为专业分工的新目标重新组织人员，符合定义。独立采用条件核验：甲具有既有组合和分解环节，缺少新目标；乙三个条件齐备。因此只有乙符合，D正确，A、B误判甲，C漏判乙。

迁移维度：比较原样复原与按新目标重组，同时识别组织关系的重组。

原创迁移练习4

以下情境均为教学模拟。重组组合是指分解事物原来的组合，再按照新的目标重新组合。下列哪项描述尚不足以认定发生了重组组合？

A．保留一张工作台的全部原有连接和结构，在台脚外侧加装脚轮，使它可以移动。

B．拆开原先按月份装订的活动资料册，将散页按安全教育、阅读推广、体育活动三个主题重新编排并装订成专题手册。

C．拆除旧展台各模块之间的连接，再按方便轮椅使用者操作的目标，将这些模块重新连接成低位互动展台。

D．拆散原先按产品类别设置的项目小组，解除原有编组，再将成员按研发、测试、交付三类职能重新组成工作组。

查看答案与解析

答案：A

本题要求选择证据不足的一项。A明确保留原有连接和结构，仅增加脚轮，缺少分解原有组合的环节。B解除原装订和编排，改按主题重新装订；C解除旧展台连接，按新的使用目标重新连接；D解除旧人员编组，按职能目标重新组队，三者均有完整过程。独立检查各项能否指出具体的旧关系解除动作，只有A不能，因此答案唯一。

迁移维度：反向设问下的必要条件检查，防止把功能增加等同于重组。

原创迁移练习5

以下情境为教学模拟。同类组合是指若干相同事物的组合；重组组合是指分解事物原来的组合，再按照新的目标重新组合。某公共空间原先用一批同规格模块组成装饰隔墙，后来将隔墙完全拆解，解除模块之间的旧连接，再用这批模块按供读者坐靠的目标组成阅读座椅，过程中没有新增模块。根据上述定义，下列判断最恰当的是：

A．模块规格相同，所以无论过程如何变化，都只能认定为同类组合，不能认定为重组组合。

B．原隔墙被分解，并按阅读座椅的新目标重新组合，已经满足重组条件；模块相同不构成排除理由。

C．前后使用的模块没有增加，所以没有形成新的组合。

D．只有增加一种不同材质的模块后，才能认定这次改造属于重组组合。

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答案：B

B准确使用了分解旧组合、按新目标重新组合两个过程条件。A自行增加了同类组合与重组组合必然互斥的限制；C把组成部分未增加误当成组合关系未变化；D把增加异类材料错误地设为重组的必要条件。独立对照两个观察维度：材料维度上模块相同，过程维度上旧连接解除、用途目标改变并完成新连接；后者足以支持重组判断，因此B唯一正确。

迁移维度：区分材料属性与过程属性，纠正把分类维度误认为互斥条件的推断。