用“疑问—求知—行动”识别认识性好奇心｜2023云南省考第62题

完整题面

62． 认识性好奇心是由新颖的知识、复杂的概念、晦涩难懂的理论或尚未解决的难题引起的个体想要探 究知识的渴望，进而引起探索的行为。 根据上述定义，下列属于认识性好奇心的是： A．小朋友被空中飞舞的雪花所吸引，试着伸手去抓 B．孩子看到父亲在房间打游戏，不由自主凑了上去 C．二年级的小学生遇到不认识的字会主动去查字典 D．老师通过课堂提问的方式督促学生进行自主思考

原卷页图：核对图表与选项

结论：选C，关键是形成完整的探究链

第62题考查定义判断。C项中，“遇到不认识的字”提供了知识上的未知，“主动查字典”体现了为消除未知而采取的探索行为，能够形成“发现知识缺口—产生求知需要—开展探索”的完整链条。

判断时不能只看人物有没有被吸引、有没有行动，还要看：**行动是否由探究知识的需要引起。**

题干依据：把定义拆成三个环节

定义包含三个相互联系的条件。

第一，存在知识性诱因。新颖的知识、复杂的概念、难懂的理论、尚未解决的问题，都可能让人意识到“这里有我不知道或不理解的内容”。这些诱因是并列关系，不要求同时出现。

第二，产生探究知识的渴望。人物希望弄清含义、原因、规律或者解法，而非仅仅觉得好看、好玩，或者为了完成要求、取得奖励。

第三，这种渴望进一步引起探索行为。查阅、提问、比较、推理、试验等都可能构成探索；定义没有要求最终得到正确答案。

三个环节还需要存在因果联系。把“遇到新事物”和“发生某种动作”机械拼在一起，并不足以符合定义。

首选解法：先找知识缺口，再看行动目的

考场上可以依次追问：

1. 人物究竟想弄懂什么？ 2. 选项是否体现了求知需要？ 3. 人物是否为此采取了探索行动？

C项的对应关系最清楚：不认识某个字，就是具体的知识缺口；主动查字典，是针对这个缺口获取知识的行为。虽然选项没有直接写出“渴望探究”，但行为与未知之间的联系足以支持这一判断。

A、B两项主要描述注意和接近，未交代知识性疑问。D项主要描述老师的教学安排，未充分交代学生自身的求知动机。由此选C。

A—D逐项判断

A项：有感官吸引和动作，缺少求知证据

雪花飞舞吸引了小朋友，小朋友伸手去抓，说明其产生了接触对象的行为。但选项没有说明他想研究雪花的形态、形成原因或运动规律，因此不能把“抓雪花”直接认定为知识探索。

这里的排除依据是题面缺少知识性疑问和求知目的，不能扩大为“雪花不可能引发认识性好奇心”。如果孩子因疑惑雪花为什么有不同形状而主动观察、比较，性质就可能不同。

B项：靠近观看，不能直接推出探究知识

孩子看到父亲打游戏后凑近，能够说明游戏引起了他的兴趣，却不能说明他要弄懂某种规则、策略或技术问题。

也不能仅凭“不由自主”就断言孩子处于无意识状态。这个词不足以证明没有意识，更关键的缺口仍然是：选项没有呈现明确的知识问题及相应探索。

游戏同样可能成为知识探究的对象，例如主动研究一种策略为何失效。因此，不能用“对象是游戏”作为一概排除的理由。

C项：未知明确，探索与未知直接对应

不认识的字构成了对该学生而言的新知识。主动查字典能够帮助他了解字音、字义等信息，行动的目的与知识缺口直接对应，符合定义。

“新颖”应结合个体理解。一个字即使早已被其他人认识，对尚未掌握它的小学生而言，仍然可以构成新的知识内容。

D项：老师提出要求，学生的求知动机尚不明确

老师通过提问督促学生思考，描述的是一种教学方式。题面没有充分说明，学生是否因某个未知问题产生了探究知识的渴望，并由此进行探索。

其中“自主思考”容易造成干扰，但它不能单独证明完整的动机链。需要注意，**外部提问可以触发认识性好奇心**；如果学生受到问题启发，产生了自己的疑惑，并主动查阅、验证，就可能符合定义。原选项没有提供这些信息。

独立交叉解法：检查行动能否支持其求知目的

换一个角度，分别考察四项行为的解释力。

抓雪花可以由感官吸引解释，凑近看游戏可以由娱乐兴趣解释，课堂思考可以由教学要求解释。这些行为本身都不足以确认存在探究知识的渴望。

相比之下，“遇到不认识的字后主动查字典”直接指向获取所缺知识，题面又没有设置奖励、惩罚等替代动机，因此最充分地支持定义所要求的求知与探索。

这一核验方式与前面的条件匹配得到相同结论：C项成立，其余三项的关键证据不足。

常见错因与迁移方法

第一，把“感兴趣”直接等同于“想获取知识”。应进一步找到人物想弄懂的具体问题。

第二，把“有动作”直接等同于“有探索”。接近、触摸、观看都需要结合目的判断；查阅、试验也可能只是被动完成任务，不能只凭动作名称定性。

第三，把“外部触发”直接等同于“不符合定义”。老师提问、他人演示、偶然见闻都可能成为起点，关键是它们是否引发了个体自身的求知需要及后续探索。

第四，额外要求“必须独立完成”或“必须解决问题”。定义没有这些限制，向他人请教、尚未成功的试验也可能符合要求。

迁移到其他定义判断题，可以先写出“诱因—动机—行为”，逐项寻找证据，再核对三者是否相互关联。对题面没有说明的动机保持克制，同时允许根据行为目的作出有依据的合理推断。

5道原创迁移练习

以下题目与数据均为青云教学原创模拟，不对应现实机构统计。

原创迁移练习1

【教学模拟】认识性好奇心，是指个体因新知识、难懂的概念或尚未解决的问题而产生探究知识的渴望，并由此采取探索行动。根据这一定义，下列属于认识性好奇心的是：

A．游客被展柜中闪亮的石头吸引，觉得颜色漂亮，靠近拍照留念，没有产生需要弄懂的问题。

B．店员对商品标签的内容没有疑问，只因主管要求，逐件核对标签是否贴正。

C．孩子听见窗外传来热闹的鼓声，想凑热闹，跑到窗边观看表演，没有打算了解其中的知识。

D．学生发现同一个物体在两盏灯照射下会出现两个影子，想弄清影子数量与光源的关系，于是改变灯的位置并记录影子的变化。

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答案：D

D存在明确问题，即影子数量与光源的关系；学生产生了解释这一现象的求知需要，并通过改变条件、记录变化进行探索，符合定义。A只有审美吸引和拍照，B明确是完成主管要求，C明确是凑热闹，均没有求知动机。独立交叉核验：逐项寻找“想弄懂的内容及对应行动”，只有D同时具备，答案唯一。

迁移维度：区分感官吸引、任务执行与围绕知识问题开展的探索。

原创迁移练习2

【教学模拟】认识性好奇心，是指个体受到新知识、复杂概念或未解决问题的触发，产生探究知识的渴望，并因此进行探索。外界提出问题可以成为触发因素，但仍需判断个体是否形成了自己的求知需要及相应行动。下列最符合该定义的是：

A．教师要求每人抄写一份实验步骤，某学生没有阅读内容，也没有相关疑问，只为按时交作业而照抄。

B．教师演示后没有布置后续任务，一名学生却对其中一次异常结果产生疑问，课后主动查阅资料，并设计对照操作寻找原因。

C．辅导员要求学生参加讲座，一名学生对讲座内容没有兴趣或疑问，只为完成签到而到场。

D．家长承诺背完术语便给予奖励，孩子并不想了解术语含义，只按要求反复背诵以领取奖励。

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答案：B

B虽然由教师演示触发，但学生随后形成了自己的知识疑问，并在无后续任务要求的情况下主动查阅、验证，符合完整的探究链。A只有机械抄写，C只有完成签到，D明确只为领取奖励，题面均排除了求知动机。独立交叉核验：把“是否由外界触发”和“是否产生个体求知需要”分别检查，B在后者上证据充分，其他三项均不成立，故答案唯一。

迁移维度：识别外部事件触发的真实求知，避免把教师或家长出现当作排除条件。

原创迁移练习3

【教学模拟】认识性好奇心要求形成这样的过程：知识上的未知或难题引发个体的求知渴望，求知渴望进一步引起实际的探索行为。以下均为截至记录时点的完整描述，下列尚不符合这一完整过程的是：

A．读者对小说中一种陌生的计时制度很想了解，但截至记录时点，他没有进行查阅、提问、比较、推理等任何探索活动。

B．读者发现两份目录对同一本书的出版时间记载不同，想弄清原因，已经主动查找版本说明并逐项比较。

C．学生不理解一段推理中某个条件的作用，出于自己的疑问，已经尝试删除该条件并构造反例检验结论。

D．参观者想知道展品说明中一个陌生术语的含义，已经主动向讲解员请教，并追问其适用范围。

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答案：A

本题要求选尚不符合者。A有知识上的未知和求知渴望，但明确没有发生任何探索活动，缺少定义的行为环节。B通过比较资料处理记载冲突，C通过构造反例理解条件作用，D通过请教和追问理解术语，均已开展与自身疑问对应的探索。独立交叉核验：按“未知、求知、行动”检查，A只具备前两环，B、C、D均具备三环，答案唯一。探索尚未成功不影响后三项成立。

迁移维度：区分求知意愿与已经发生的探索，并练习否定式设问。

原创迁移练习4

【教学模拟】某观察记录将四人的情况整理如下。认识性好奇心是由知识上的未知或难题引发探究知识的渴望，并进一步引起探索行为。仅依据表中完整记录，哪一人符合定义？

人员	遇到的情况	本人目的或动机	已采取的行为
甲	看见色彩鲜艳的装置	只想留下漂亮照片，没有知识疑问	调整角度拍照
乙	收到一份自己尚未理解的规则文本	明确只为完成有奖励的抄写任务，不想了解规则	原样抄写全文
丙	发现按自己的理解推导会得到相互矛盾的结论	想找出究竟是哪一步理解有误	主动逐步检查推导，并向他人请教关键概念
丁	听到一个难懂的新概念	很想知道它的含义	截至记录时点尚未开展任何探索

A．甲

B．乙

C．丙

D．丁

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答案：C

丙面对推导矛盾，产生了查明理解错误的求知需要，并已开展检查和请教，完整符合定义。甲缺少知识疑问及求知动机；乙虽然接触了尚未理解的内容，但明确只为奖励而抄写；丁有求知渴望，却尚无探索行为。独立交叉核验：按“知识问题、求知动机、探索行动”逐列检查，甲缺前两项，乙缺求知动机，丁缺行动，只有丙三项齐全且彼此关联。

迁移维度：在完整表格中联合核对多个条件，防止只匹配一个关键词。

原创迁移练习5

【教学模拟】认识性好奇心，是指个体因新知识、复杂概念或尚未解决的问题产生探究知识的渴望，并由此开展探索。根据这一定义，下列对情境的判断正确的是：

A．某学生完全不关心词语含义，只为获得积分而照抄释义；因为他接触了陌生词语，所以应认定其具有认识性好奇心。

B．某人长期玩一种棋类游戏，最近发现自己熟悉的策略在特定局面下失效，想弄清原因，便主动构造不同局面检验猜想；这属于认识性好奇心。

C．某学生受到教师提问启发，对一个概念产生了自己的疑问，并主动阅读资料验证理解；因为最初的问题来自教师，所以不属于认识性好奇心。

D．某读者很想了解一种难懂的理论，但明确没有进行任何相关思考、提问或查阅；仅凭这种愿望，就已经满足定义的全部条件。

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答案：B

B判断正确。熟悉的领域中也可能出现尚未解决的问题；该人物因策略失效而产生求知需要，并主动构造局面检验猜想，符合定义。A错误在于把接触陌生知识等同于产生求知渴望，题面已明确其只为积分。C错误在于把外部触发当作排除条件，学生已经形成自己的疑问并开展探索。D错误在于忽略实际探索行为。独立交叉核验：分别检验四项判断所依据的规则，只有B正确使用了“未解决问题—求知—探索”这一完整标准，其他三项各缺失或误用了一个必要环节。

迁移维度：纠正陌生对象、熟悉领域、外部触发和求知愿望四类常见误判。