“未提及”如何逐项定位依据｜2025云南省考第35题

完整题面

35． 绝大部分孤独症儿童会有心理问题，如认知、情绪和行为问题。研究发现，大约 46%的孤独症儿童 拥有平均值或平均值以上的智商，但也有研究显示，60%的孤独症儿童伴有不同水准的智力发育落后， 孤独症儿童个体差异很大，小部分表现出 “孤岛智慧”，在绘画、乐器、音乐、色彩、计算、机械 记忆、方位辨别等方面有特别突出的表现，如果能加以合理引导与培养转化，将对其职业开发有积 极意义。 关于孤独症，这段文字未提及的是： A．患者的临床表现 B．患者的个体差异 C．患者的心理问题 D．患者的智力发育

原卷页图：核对图表与选项

本题按命题意图选 A。B、C、D 都能在原文中找到直接依据，A 是命题者拟设置的未提及项。不过，“临床表现”的概念范围较宽，与文中描述可能存在包含关系，因此本题的选项边界不够严整。备考时可以记住本题答案，但不能由此形成“心理问题不属于临床表现”这样的判断。

题干问的是“未提及”，首先需要核对各选项与材料的对应关系。它既不要求归纳全文主旨，也不要求判断某种说法在现实中是否正确。原文只要明确说明某项内容，即使篇幅很短，也足以认定该项已经提及；选项使用概括词时，则要进一步检查概括范围是否合适。

首选解法是逐项定位。先处理依据最明确的选项，再审查剩余项，能够减少常识联想对阅读的干扰。

选项	原文依据	判断及边界
A 患者的临床表现	原文没有单独以“临床表现”为类别展开介绍，但描述了认知、情绪、行为及智力方面的情况	按命题意图选择；若作宽泛理解，该概念可能覆盖文中部分描述，不能简单认定为毫无关联
B 患者的个体差异	“孤独症儿童个体差异很大”，随后列举少部分人的突出能力	直接提及，应排除
C 患者的心理问题	开头明确指出心理问题，并列举认知、情绪和行为问题	直接提及，应排除
D 患者的智力发育	材料涉及智商水平，以及不同水准的智力发育落后	直接提及，应排除

B 的依据最直接：材料不仅出现“个体差异很大”的明确判断，还通过少部分人的突出能力作了说明。不能因为个别能力与智力也有关，就忽略它同时能够支撑“个体差异”这一概括。一个句子可以为多个相关概念提供依据。

C 对应开头的总述和列举，几乎不需要转换表述。D 则由智商水平和智力发育情况共同支撑。两项研究给出的比例在这里用于呈现智力状况，阅读任务是识别它们谈论的内容。题面没有交代两项研究的样本与统计口径，不能把 46% 和 60% 当作同一总体中互斥的两类相加，也不能据此直接断言研究彼此矛盾。

A 需要单独说明。参考答案把它判为“无中生有”，这种解释过于绝对。选项没有出现原文中的相同字词，并不等于其含义未被涉及；同样，一个较宽的上位概念也不能仅凭名称不同就被排除。若将 A 理解为材料没有专门介绍的某类具体临床特征，可以理解命题者为什么选 A；但“具体”“核心”等限制并没有写进选项，因此不能把补入这些限制后的解释，表述为原题毫无争议的逻辑结论。

独立交叉解法是先遮住选项，给材料的各部分分别标注内容：开头谈心理问题，中间谈智力状况，随后明确谈个体差异及少部分人的突出能力，末尾谈引导培养的可能意义。再与选项比对，B、C、D 均有直接对应。这一路径支持 A 是预设答案；同时，它也提醒我们，依据最少的选项仍须接受概念范围检查，不能仅凭排除顺序消除措辞上的争议。

常见错因有三类。第一，把“没有出现相同词语”当作“没有提及”，遗漏同义转述和合理概括。第二，把常识上可能存在的关联直接当作材料依据，例如材料提到某种措施，就自行补出成本、效果或推广规模。第三，为了使参考答案成立，擅自给选项加上限定词。本题尤其要避免第三类：可以解释命题意图，也应承认原有措辞的边界问题。

迁移时，可以依次完成三步：先圈定设问方向，确认寻找的是“未提及”还是“能够推出”；再为每个选项寻找能够支撑其完整含义的原句；最后检查是否偷换了对象、范围、数量、时间或事实状态。尤其注意“少部分”不能扩大成“全部”，“可能产生作用”不能改成“已经取得成效”，“样本结果”不能直接扩大成“总体结论”。遇到上位概括，还要核对它与原文内容的包含关系。

本题值得保留的阅读方法，是先建立明确的证据对应，再审查概括是否越界。答案按命题意图记为 A；解析则应同时保留“临床表现”用语较宽这一限制。

5道原创迁移练习

以下题目与数据均为青云教学原创模拟，不对应现实机构统计。

原创迁移练习1

【教学模拟材料】某档案馆开展纸质档案保护工作：工作人员先登记破损位置，再根据情况进行书页修补和装订加固。库房安装温湿度传感器，每隔一小时自动记录一次环境数据。完成修复后，原件放入保护盒保存，数字副本供读者查阅。

这段文字未提及的是：

A．纸质档案采用的修复措施

B．每册档案修复所需的平均经费

C．库房环境数据的记录方式

D．修复后原件与数字副本的不同用途

查看答案与解析

答案：B

A 对应书页修补和装订加固；C 对应传感器每隔一小时自动记录；D 对应原件保护保存、数字副本供读者查阅。B 所说的平均经费没有出现，也不能由工作步骤或记录频率推算。独立复核时，可将材料分别归为修复、环境监测、保存与查阅三个方面，A、C、D 都有对应，只有 B 缺少依据。不能因为现实中的修复通常需要支出，就认定材料已经介绍了经费。

迁移维度：识别合理概括与常识补充，逐项核对信息是否真正出现

原创迁移练习2

【教学模拟材料，涉及数量均为模拟设定】某社区共享厨房在工作日傍晚和周末中午开放，每个使用时段最多接待四组居民。居民须在使用前一天预约。每月最后一个开放日，管理员收集使用者对设备和开放时段的意见，作为制定下月安排的参考。

下列哪项内容在文段中没有提及？

A．共享厨房的开放时段

B．居民预约需要提前的时间

C．管理员收集使用意见的用途

D．共享厨房开放后社区外卖订单的变化

查看答案与解析

答案：D

A 对应工作日傍晚和周末中午；B 对应使用前一天预约；C 对应将意见作为制定下月安排的参考。D 涉及共享厨房开放后的外卖订单变化，材料既未提供相关记录，也未说明这种影响。独立交叉核验：即使外卖订单增加、减少或者保持不变，题干中的全部安排仍然可以成立，所以 D 无法从材料获得。注意，C 只概括收集意见的用途，没有擅自断言意见已经导致安排调整。

迁移维度：区分运行安排、反馈用途与尚未提供的外部效果

原创迁移练习3

【教学模拟数据】某阅读项目在同一周分别访问甲区和乙区的部分居民，询问其在该周是否至少到图书馆一次。两组受访者互不重叠，结果如下。材料未提供两区居民总体数据，也未说明样本具有总体代表性。

地区	受访人数	该周至少到图书馆一次的人数
甲区	100	62
乙区	80	48

仅依据上述材料，无法确定的是：

A．甲区全体居民中该周至少到馆一次的比例高于乙区

B．甲区受访者中该周至少到馆一次的比例为62%

C．乙区受访者中该周至少到馆一次的比例为60%

D．两组受访者中该周至少到馆一次的合计有110人

查看答案与解析

答案：A

B：62 ÷ 100 = 62%，可以确定。C：48 ÷ 80 = 60%，可以确定。D：两组互不重叠，62 + 48 = 110人，可以确定。A 把受访样本的比例关系扩大到两区全体居民，材料没有提供这种推断所需的条件。独立反例复核：假设两区各有1000名居民，甲区该周实际到馆400人，乙区实际到馆600人；这与表中的抽样人数和到馆人数可以同时成立，却使总体比例变成甲区40%、乙区60%。因此样本中62%大于60%，不能保证总体也保持相同次序。反例中的人数同样仅为教学模拟。

迁移维度：区分样本描述与总体判断，同时核验比例和合计人数

原创迁移练习4

【教学模拟材料，涉及数量均为模拟设定】某资料整理项目拟使用一套辅助录入系统。系统能够标出疑似重复的条目，最终是否合并仍由工作人员核对决定。设计方案提出，如果自动匹配与人工复核衔接顺畅，可以减少重复录入。项目尚未开始试运行，计划下月选择两个资料室开展试用。

这段文字未提及的是：

A．辅助录入系统的一项功能

B．疑似重复条目的最终处理依据

C．项目已经实际节省工时的幅度

D．项目试运行的时间和范围

查看答案与解析

答案：C

A 对应标出疑似重复条目；B 对应工作人员核对后决定是否合并；D 对应下月在两个资料室试用。C 没有依据：材料描述的是有条件的预期作用，而且项目尚未开始试运行，没有提供实际节省工时的记录。独立复核可以按事实状态分类：系统功能属于方案说明，人工核对属于处理环节，下月试用属于计划，减少重复录入属于条件性预期。这些信息都不能替代已经发生的工时节省数据。

迁移维度：区分系统功能、实施计划、条件性预期与实际成效

原创迁移练习5

【教学模拟材料】某社区缝纫课程设置基础组和进阶组。基础组学习常用缝合方法，进阶组学习服装结构调整。进阶组中有少数参与者已经能够独立设计版型，主办方为这些人安排作品展示机会。课程结束后，每位参与者都可以获得一份包含本人作品照片的学习记录。

下列对材料的概括，能够得到原文支持的是：

A．所有参与者都已经能够独立设计版型

B．课程按组安排不同学习内容，并为部分参与者提供作品展示机会

C．只有进阶组参与者可以获得学习记录

D．作品展示能够保证参与者获得相关工作

查看答案与解析

答案：B

B 的两个分句都有依据：两组学习内容不同，能够独立设计版型的少数参与者获得展示机会。A 将进阶组中少数人的能力扩大到所有参与者，无法推出。C 把“每位参与者”缩小为“只有进阶组”，与材料不符。D 将展示机会升级为就业保证，材料没有提供这种承诺。独立交叉核验：即使基础组有人尚不能独立设计版型、基础组成员照常获得学习记录、参加展示者最终没有就业，题干仍然可以成立，分别说明 A、C、D 不能作为正确概括。只有 B 保留了原文的对象、范围和事实强度。

迁移维度：检查上位概括是否保留原意，防止少数扩大为全部、机会升级为保证