一、注意事项

1. 本题本由给定资料与作答要求两部分构成。考试时限150分钟，其中阅读给定资料参考时限40分钟，作答参考时限110分钟。
2. 请在规定区域使用现代汉语作答，超出答题区域或者未按题目规定身份、对象、文种和字数作答的，酌情扣分。
3. 作答应以给定资料为主要依据。材料中的教学模拟数字不得作为现实统计、真实学校情况或官方结论引用。
4. 所有题目均需独立完成。监考人员宣布考试结束后，应立即停止作答。

二、给定资料

教学模拟说明：以下资料中的云岭省、澄田县、岚溪镇、青禾学校、澄田一中、单位、人物、网络账号、调研数据、项目过程和工作成效均为青云教研中心原创教学模拟，不对应任何现实地区、学校、组织或个人。涉及国家政策的信息以文末权威来源为准；所有地方数字只用于考试训练，不得作为现实统计引用。

资料1

每周三清晨，澄田县青禾学校的科学教室都会早早亮灯。县实验小学教师林晓带着两个实验箱，搭乘城乡公交到四十多公里外的岚溪镇。第一节课，她和青禾学校教师周远共同给五年级学生上“山地水循环”实验课；第二节课，两人交换位置，由周远主讲，林晓记录学生的提问和实验误差。下午，他们把课堂录像带回县城，同教研组复盘。

三年前，青禾学校虽配有实验室，却因缺少专职科学教师，一些器材长期封存。县里曾安排城区骨干教师每学期送教两次，活动当天热闹，课后仍由原任教师照着课件讲。校长坦言：“一堂示范课能打开眼界，但替代不了日常教学。外面的老师一走，能力也跟着走了。”

澄田县教育部门随后把“送课下乡”调整为“城乡协同教研”。县域内教师不再简单按学校分配，而是结合学科结构、交通半径和课程需求组建共同体。紧缺学科教师实行定期走教，同一名走教教师在一所乡村学校至少持续一个学期；乡村教师全程参与备课、授课、评价和改进。县里明确，走教不是让城区教师长期包办，也不是给乡村教师“减课”，而是用稳定协作帮助每所学校形成自己的课程实施能力。

改革开始时，城区学校也有顾虑。有家长担心骨干教师外出影响本校课堂，有教师觉得往返耗时、额外工作难以评价；乡村教师则担心自己只是配合者，公开课上暴露问题会被贴上“能力不足”的标签。县教育部门没有仅靠行政命令推进，而是公开课时核算、交通保障、职称评价和安全责任安排，把走教教师在乡村学校承担的备课、指导和课程开发计入工作量；共同体成果由双方署名，评课重点由“谁讲得漂亮”转向“学生是否学会、当地教师能否独立复现”。

周远第一次独立组织实验时，把安全提示讲得很完整，学生操作时间却被压缩。林晓没有替他重上一遍，而是和他一起分析：哪些风险必须当堂强调，哪些可制作成操作卡，哪些步骤可让学生先预测再验证。第二次课上，学生动手机会明显增加。到学期末，周远已经能根据山区雨季、梯田和水窖等生活经验重新设计实验。林晓说：“我带来的是方法，不是标准答案；他更懂孩子，也更懂这里的山水。”

共同体还建立“问题单”。每名教师每月提交一个真实教学难题，县教研员不直接给模板，而是把相近问题归类，组织微型课题。音乐教师研究小规模学校如何开展合唱，美术教师利用当地染织和木刻资源开发课程，体育教师则重新设计适合坡地校园的运动项目。各校可共享教案和视频，但必须说明适用年级、所需器材和调整建议，防止把城区课程原样搬到乡村。

数字平台也被重新定位。过去，县里考核设备开机率，有的学校为完成指标循环播放名校课堂。现在，平台记录的不只是登录次数，还包括教师是否二次备课、学生是否参与互动、课后是否形成改进。直播课无法覆盖的地方，县里提供离线资源包；网络不稳时，先保证教材、实验材料和教师指导，不以“上线”代替“上好”。技术人员按片区巡检设备，运维、培训和课程实施纳入同一预算，避免出现“买得起、修不起、不会用”。

人才流动也从单向下沉转向双向互学。青禾学校的周远受邀到县实验小学介绍乡土课程，一名城区教师据此把城市雨洪问题和山区水土保持放在同一课堂比较。县里还安排校长、教研组长短期跟岗，但要求跟岗结束后提交本校改进方案，三个月后由同行回访，不把参观照片当作培训成果。

为稳定乡村教师队伍，县里梳理周转住房、健康服务、子女就学和职业发展中的实际困难，对紧缺学科岗位实行定向补充。有关负责人强调，待遇保障是基础，但教师能否看见成长路径同样重要。过去，乡村教师参加评优往往要与生源条件更好的学校比较结果；改革后增加增值评价，既看课程是否开齐，也看学生进步、教师成长和学校特色。

教学模拟统计显示，协同教研运行两年后，参与学校的紧缺课程开设更稳定，乡村教师独立开发的课程逐步增加，也出现新问题：少数共同体活动安排过密，挤占备课时间；个别资源校把帮扶当成展示任务；有些学校依赖一名骨干教师，尚未形成团队。县里据此压减重复活动，建立备份教师和跨校学科组，并允许学校对不适用的资源说“不”。

县里没有用一次统考分数给共同体排座次，而是建立分层观察：教育部门看教师配置、课程开设和经费使用，教研员看课堂任务与学生参与，学校记录教师能否独立改课，家长和学生反馈通勤、作业及课程感受。评价发现问题后，先判断是资源短缺、能力不足还是制度安排不合理，再决定补设备、调人员或改流程。对短期无法解决的紧缺学科，明确过渡安排和完成节点，不用一张“已覆盖”表格掩盖实际缺口。

协作中形成的课程资源实行开放共享，但共享不等于随意复制。涉及学生图像和学习数据的内容先脱敏，教师原创成果标明作者与使用条件，社会机构提供的资源经过内容和安全审查。县里鼓励学校发布失败案例：哪节课为什么没有达到目标、设备为什么闲置、哪种走教安排造成负担。负责人说，只有允许真实问题进入教研，资源流动才不会变成成果展览。

县教育局负责人说，教育均衡不是把每所学校做成同一模样，也不是把几个优秀教师平均切分。资源需要流动，才能打破校际边界；能力必须扎根，学校才不会在外援退出后回到原点。真正的共享，是让接受帮助的一方逐渐成为能够创造、改进和分享的一方。

资料2

暑假前，澄田县发布《义务教育学校布局与数字资源使用优化方案（征求意见稿）》。方案提出，根据学龄人口变化、交通条件、办学质量和家庭需求，对部分小规模教学点分类施策：有条件的保留并改善，确需调整的设置过渡期；同步建设校车接驳、寄宿照护和在线课程支持。消息发布后，县融媒体平台出现大量留言。

网友“山路弯弯”说，自己所在村的教学点只有十多名学生，音乐、美术和科学课很难保证，孩子到中心校可以接触更多同伴和课程，但山路远、雨季易塌方，“不能只算一间教室坐了几个人，还要算孩子每天在路上的时间”。网友“守着老屋”认为，学校是村里的公共空间，一旦撤并，年轻家庭更不愿回来，村庄会失去活力。也有家长表示，保留学校若只是“一个老师带几个年级”，同样不能满足孩子成长需要。

一张新建数字教室的照片引发另一轮争论。照片里，电子屏、录播设备和学生终端整齐摆放。网友“清清河水”留言：“设备很漂亮，去年装的另一套系统现在还要等厂家远程授权，老师不敢碰。”一名自称教师的网友说，不同平台账号不互通，一节课要切换多个系统，优质课件与本地教学进度不一致；如果只统计登录量，教师容易为了数据而使用。还有家长担心，低年级长时间看屏幕、平台收集学生信息，谁来限定使用范围和保管期限？

县教育部门回应，征求意见稿不是已经作出的撤并决定，也不会以学生数量作为唯一标准。每个拟调整点位都要开展安全、交通、学位、住宿、家庭负担和村庄发展影响评估，并听取学生、家长、教师和村民意见。对涉及低龄学生、特殊困难家庭和极端天气通行风险的，必须准备线下保障和应急方案。数字设备采购也将从“建项目”转向“买服务、看效果”，公开数据处理边界，保留非数字化教学方式。

但一些群众认为，回应仍较原则。网友“石桥人家”追问：评估由谁做，意见不一致怎么办，最后结果何时公布？有人担心听证只是走程序，材料里只有支持意见；也有人提出，村民可能希望保留教学点，家长却更关心课程质量，两类诉求不能用简单投票决定。县人大代表在调研中发现，过去个别学校调整后，校车与课后托管没有同步到位，家长临时在集镇租房，家庭负担反而增加。

教师群体关注岗位和专业成长。小规模学校教师担心调整后被边缘化，城区学校教师担心学生集中导致班额增大。部分教师建议先公布学龄人口预测和县域学位分布，再讨论校点变化；岗位安排应与培训同步，不能把教师从一所学校搬到另一所学校就视为资源优化。学校负责人还提出，数字课程需要本地教师组织提问、实验和讨论，不能让孩子整节课面对屏幕。

有技术服务企业在网络宣传中称，其“智能课堂”可以自动生成学情报告、替代重复讲解，并承诺学校使用后“教学质量快速跃升”。县教育部门核查发现，这一表述未经学校和主管部门认可。系统只能根据限定数据提供辅助分析，不能代替教师判断，更不能据此给学生贴固定标签。有关部门要求企业撤下夸大宣传，并拟在合同中明确数据最小化、授权管理、日志留存、故障响应和退出迁移安排。

家长代表座谈会上，张女士提出三张清单：一是孩子获得了什么课程和照护，二是家庭增加了多少时间与费用，三是出现交通、住宿、数据安全问题由谁负责。村干部老赵则建议把闲置校舍用途一并纳入方案：即使教学功能调整，也可改造成幼儿照护点、乡村书屋、教师周转空间或村民学习中心，避免公共资产长期闲置，但用途转换必须依法履行程序。

县里随后选取三个片区开展教学模拟论证。第一片区道路安全风险较高，保留教学点，并用走教补齐课程；第二片区距中心校较近，先开通接驳车、试行一个学期，家长可以选择；第三片区学龄人口波动大，暂不新建大体量校舍，而是盘活闲置空间。所有方案设置半年和一年评估节点，公开学生通勤、课程开设、教师配置、家庭负担和安全事件等情况。模拟结果不作为现实官方数据。

论证组还发现，县域平均数字可能遮蔽片区差异。某片区总体学位有余，但新增人口集中在交通另一端；某村登记儿童减少，却有季节性返乡和随迁子女入学需求。为此，县里拟推动教育、公安、卫生健康等部门依法依规开展数据比对，注明数据时点和不确定性，并以入户核验、学校摸排作补充。预测只用于提前准备，不据此拒绝符合条件的儿童入学；涉及个人信息的原始数据不向无关单位扩散。

对于意见分歧，工作组明确不以留言数量直接作决策。公开征求意见后，要说明哪些建议被采纳、哪些未采纳以及理由；涉及重大利益调整的组织听证和风险评估；方案实施后允许申诉和纠偏。若校车、住宿、师资等配套未达到承诺条件，校点调整不得抢跑。有关负责人表示，程序不是拖慢改革，而是帮助决策看见那些最容易被平均数忽略的人。

讨论逐渐从“撤还是不撤”“上不上设备”转向一组更具体的问题：教育机会是否改善，新增风险是否可控，家庭是否真正减负，公共投入能否持续，教师是否具备使用资源的能力，孩子的感受有没有进入评价。县教育部门表示，学校布局和数字化都不是目的本身；决策既要看人口变化和资源效率，也要守住公平、安全与成长规律，以公开过程争取理解，以可验证结果接受监督。

资料3

澄田一中是一所县域普通高中。过去几年，学校一度面临优秀生源和骨干教师外流、课程选择较少、教研力量薄弱等问题。一次外地名校送来的“高效课堂”方案，包含统一进度、统一练习和统一评价。使用初期，课堂节奏明显加快，但部分学生跟不上，教师忙于适应模板，本校原有的山地农业、民族文化实践课程被挤到课表边缘。

2025年，教育部等六部门印发《县域普通高中振兴行动计划》，提出扩资源、提质量、强保障、优生态、促融通等任务，并部署教师队伍提升、数字化赋能、体制机制改革和对口帮扶等行动。澄田县据此重新审视帮扶：外部资源可以打开窗口，但县中振兴不能等同于复制一所名校，更不能只围绕“抢生源、提分数”运转。

县里与一所师范大学及市级优质高中建立三年协作。协议没有承诺升学率，而是列出四类能力目标：学校能独立诊断教学问题，学科组能持续开展教研，教师能开发适合学生的课程，管理团队能用多维信息改进育人。外派校长不直接接管学校，重大事项仍由澄田一中依法依规决策；每项外部建议都要经过本校教师讨论、小范围试行和效果复盘。

第一学期，专家团队没有先上公开课，而是跟班听课、访谈师生、分析课程和作息。调研发现，学校并非所有学科都弱：语文组善于把地方史料转化为阅读材料，生物组长期观察高原湿地，劳动教育也有稳定基地；真正短板集中在物理实验、选课走班、心理支持和青年教师培养。于是，帮扶资源没有平均铺开，而是优先补齐关键环节。

物理学科组采用“双备课”。大学教师提供实验设计和学科前沿资料，县中教师判断学生基础、器材条件和课时安排。一次实验需要精密传感器，学校无法成套采购，本校教师便用已有器材重新设计对照环节，并把误差分析变成学习任务。专家评价，这不是“低配替代”，而是依据目标进行本土化改造。后来，这套实验被其他县中采用。

学校建立青年教师成长档案，但不按听课次数简单排名。每人选定一个课堂难题，经历诊断、设计、实践、证据收集和复盘。骨干教师指导青年教师，同时也接受学生反馈和同行评课。学校把校外培训经费的一部分转为校内教研支持，减少“一个人出去听会、回来传达几句话”的低效培训。外部专家逐步从主讲者变成追问者，促使教师说明为什么这样教、如何知道学生学会了。

学生支持系统同步调整。班主任、心理教师和年级组不再把一次成绩下降简单归为“态度问题”，而是区分学业基础、家庭变化、同伴关系和身心状态。普通困惑由校内教师支持，需要专业诊疗的依法依规转介，学校不越界作医学判断。对家庭经济困难和寄宿学生，资助、生活照护、家校沟通形成同一工作链；记录遵循必要原则，不把敏感经历变成公开的“励志素材”。

学校还邀请学生参与课程评价。学生不决定教师考核，却可以说明一节课哪些环节听懂、哪些任务负担过重、哪些资源真正有帮助。学校把反馈与课堂观察、作业样本和教师自评相互印证，防止用满意度替代专业判断，也防止专业术语压过学生的真实体验。几次评价后，学校取消了两个形式新颖但目标模糊的项目，把时间还给阅读、实验和体育活动。

课程改革也不追求门类越多越好。学校围绕地方生态、现代农业、边疆文化和公共服务设计项目课程，让学生在真实问题中使用语文、数学、科学和社会调查方法。课程不替代国家课程，不把社会实践变成景点打卡，也不把学生劳动成果包装成商业项目。每个项目明确学习目标、安全责任、过程记录和评价方式，邀请相关行业人员参与时，不虚构专家头衔，不以企业宣传代替教学。

招生治理是县中生态的重要一环。2026年阳光招生专项行动把普通高中纳入治理链条，明确规范跨区域招生、提前招生等行为。澄田县公开招生计划、录取规则和咨询渠道，排查所谓“预录取”“保底协议”等做法；同时建立学龄人口和学位需求台账，避免一边整治“掐尖”、一边因学位不足制造焦虑。学校不通过贬低其他学校争夺生源，而是公开课程、师资和学生支持的真实情况。

县财政部门调整投入方式。新建项目要论证人口趋势、使用效率和后续运维，不能只看建筑形象；教师培训、心理服务、课程开发、实验耗材等“投资于人”的支出纳入保障。资金绩效既查合同和票据，也看设施是否使用、教师是否成长、学生是否受益。对超出财力承受能力的项目暂缓，对必要而薄弱的环节优先补齐，防止建成后无钱运行。

两年中，教学模拟评估显示，澄田一中的学科教研更加稳定，青年教师留任意愿增强，学生课程选择更丰富；但也发现，个别教师为完成成长档案堆积材料，部分项目课程对指导教师依赖较强，心理服务的专业力量仍不足。学校将这些问题列入下一阶段计划，压减形式化记录，培养第二梯队，并与县域医疗、社会服务机构明确转介边界。以上均为教学模拟情况，不是现实学校成效。

协作期满前，外部团队提出退出安排：能够由本校承担的任务逐步移交，仍需区域共享的实验和心理服务建立长期协议，确需专业支持的项目明确购买标准。校长说，帮扶是否成功，不看外来的老师留下多少课件，而看学校能否自己发现问题、组织团队、使用资源、承担责任。澄田一中不拒绝借光，但更要学会点灯。

资料4

云岭省召开县域教育发展座谈会。来自乡村学校、县城学校、家庭、财政部门、教研机构和社会服务机构的代表围绕“流动与扎根”交流。

乡村教师周远说，过去谈均衡，大家先想到把城里的课程、教师和设备送下来。资源当然重要，但如果每次都由别人完成，本地教师就只能等待下一次。真正有价值的流动应像灌溉：水要到达田地，也要让土壤形成蓄水能力。对学校而言，这种能力包括稳定教师团队、日常教研机制、适合学生的课程和持续改进的习惯。

城区教师林晓认为，流动不是单向牺牲。她到乡村学校后，第一次把孩子熟悉的山泉、梯田和雾气写进实验设计，也重新理解了有限条件下如何抓住学习目标。城乡学校各有经验，资源流动能够让知识在不同情境中接受检验。但流动要有规则：工作量有人认、专业成果被尊重、学校正常秩序不被打乱，合作才能长久。

家长张女士说，家庭关心的公平不是每个孩子拿到完全一样的东西，而是无论住在县城还是山村，都能获得基本而有质量的教育，特殊困难能够被看见。孩子若每天坐很久的车，哪怕进入设备更好的学校，也未必是更好的安排；保留家门口学校，如果课程长期缺失，也不是公平。公共决策要把看得见的校舍、设备，同看不见的时间、照护和安全一起计算。

财政干部陈峰谈到“投资于物”和“投资于人”。校舍、实验室、网络是教育的必要基础，但设备闲置说明物的投入没有自动变成育人能力。教师培训、课程开发、运维服务和学生支持看起来不一定形成醒目的工程，却决定设施能否持续发挥作用。反过来，没有基本条件，只要求教师奉献也不可持续。两类投入不能相互替代，要围绕育人目标形成完整链条。

县教研员何清提醒，扎根不是封闭，更不是拒绝外部经验。有些地方把“本土特色”理解为降低质量标准，或者用几项民俗活动遮盖国家课程没有开齐的问题；也有学校把名校模式当成唯一答案，忽视学生基础和地方条件。扎根意味着把国家要求、专业规律与本地实际结合，形成能解释、能实施、能评价的方案。树根深入土地，枝叶才能向更广阔处伸展。

数字教育服务人员赵诚说，网络让一堂课跨越山河，但平台中的资源只有进入真实教学才有价值。算法可以帮助发现共性错误，不能替代教师理解学生；在线课堂可以补充紧缺课程，不能把乡村学生变成沉默的观看者；数据能够支持决策，也可能因口径不一制造错觉。技术越便利，越要明确人的责任、保护学生信息，并为不会用、不能用的人保留通道。

一位乡村校长讲了“留人与留心”的区别。过去学校争取来一名优秀教师，大家把所有公开课、竞赛和材料都压到他身上，教师很快疲惫离开。后来，学校把个人经验转化为学科组制度，给青年教师试错空间，也让骨干教师看到晋升和研究机会。校长说：“把人固定在一个地方不叫扎根。愿意在这里成长、与团队共同承担，才是扎根。”

学生代表小杨说，他既希望见到更大的世界，也不愿家乡只被描述为“需要帮扶的地方”。学校邀请外地教师讲人工智能，也请村里的水利员讲渠系维护，让学生理解知识如何解决身边问题。他认为，教育不是要求所有人毕业后都留在县里，而是让人无论走到哪里都有选择能力，也让愿意回来的人能够找到发挥所长的空间。

有人提出，资源既然应该流动，是否可以频繁调动教师和调整学校。教育行政人员回应，流动必须服务于稳定，而不能制造新的不稳定。教师轮岗要考虑学科、周期、家庭和学校团队，校点调整要进行前瞻预测和公开论证，外部帮扶要从一开始设计退出机制。没有规则的流动可能变成折腾，没有开放的稳定也可能固化差距。

社会组织代表补充，教育资源不只来自行政系统。图书馆、文化馆、科技馆、企业和公益机构都可参与，但要有准入、课程审查、人员安全和利益回避规则。社会力量不能借公益活动收集学生信息、推销产品，也不能以一次捐赠替代后续维护。学校应根据育人需要提出需求，合作结束后评价效果并公开必要信息，让热心真正转化为可靠的公共服务。

一位督导人员提醒，优质均衡不是通过认定后就完成的牌子。人口流动、教师变化、设备老化都会使原有均衡状态发生变化。督导既要看底线条件，也要看差距变化和改进机制；发现薄弱学校，不是为了把责任全部压给校长，而要追溯财政保障、教师配置和部门协同。认定结果应成为持续改进的起点，而不是停止发现问题的理由。

另一位代表担心，强调能力建设见效较慢，考核不好量化。何清说，能力并非无法评价。可以看课程能否持续开设、问题能否被自主诊断、教师能否协作改进、学生是否获得真实成长、外援退出后机制是否运行。阶段评价仍然必要，但不能只追逐短期分数和展示项目。扎根需要时间，不等于不问进度；资源流动讲效率，也不能只求立刻见效。

主持人最后说，县域教育连接城乡、学校、家庭和地方发展。资源流动，打破的是壁垒，让机会、知识和支持抵达更多人；能力扎根，克服的是依赖，让学校和教师成为持续创造价值的主体。二者不是一动一静的对立：没有流动，根可能困在贫瘠土壤；没有扎根，流动的资源也只会匆匆经过。治理的要义，是让每一次输入都转化为成长，让每一种成长又能够参与新的共享。

三、作答要求

第1题

“给定资料1”提到：“真正的共享，是让接受帮助的一方逐渐成为能够创造、改进和分享的一方。”请概括澄田县“城乡协同教研”在实现这一目标中发挥的作用。（15分）

要求：全面、准确、有条理；不超过300字。

第2题

假如你是澄田县教育局工作人员，请根据“给定资料2”，起草一份关于《义务教育学校布局与数字资源使用优化方案（征求意见稿）》的舆情摘要，供领导参阅。（20分）

要求：（1）内容包括群众反映的主要问题和进一步工作建议；（2）问题梳理全面、准确；（3）建议与问题对应，具体可行；（4）不超过400字。

第3题

假如你是澄田县政府办公室工作人员，领导安排你了解澄田一中接受协作帮扶、推进县中振兴的情况。请根据“给定资料3”，起草一份汇报材料提纲。（25分）

要求：（1）紧扣资料，内容全面；（2）逻辑清晰，重点突出；（3）语言精炼；（4）不超过500字。

第4题

“给定资料4”中说：“没有流动，根可能困在贫瘠土壤；没有扎根，流动的资源也只会匆匆经过。”请深入思考这句话，参考给定资料，联系实际，自选角度，自拟题目，写一篇文章。（40分）

要求：（1）观点明确，见解深刻；（2）参考给定资料，但不拘泥于给定资料；（3）思路清晰，语言流畅；（4）1000—1200字。

教研依据（不属于考生作答材料）

本卷严格以2026年8月18日为时政观察日。当天，光明日报刊发《筑牢根基 激活县域教育新动能》，人民网教育频道同步呈现该议题，内容聚焦县域统筹、教师队伍、数字资源、评价改革与乡土课程；求是网当天刊发《更好发挥财政职能作用优化投资方向》，讨论投资于物与投资于人协同、基本公共服务均等化和财政绩效。三家目标媒体均按前一自然日完成检索，其中人民网与光明日报页面属于同一议题的转载传播，未将其冒充为两份独立研究证据。政策与数据边界由教育部发布的《县域普通高中振兴行动计划》、2026年中小学阳光招生专项行动、《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》及义务教育优质均衡发展县认定文件核验。本卷只提炼“资源流动与能力扎根”的治理关系，不复制媒体案例、长段原文或真题文字。

• 光明日报/光明网，2026-08-18：筑牢根基 激活县域教育新动能
• 人民网教育频道，2026-08-18：筑牢根基激活县域教育新动能
• 求是网，2026-08-18：更好发挥财政职能作用优化投资方向
• 教育部等六部门，2025-09-18：教育部等六部门关于印发《县域普通高中振兴行动计划》的通知
• 教育部办公厅，2026-04-03：教育部办公厅关于开展中小学阳光招生专项行动（2026年）的通知
• 教育部（转载中央文件），2025-01-19：中共中央 国务院印发《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》
• 教育部，2026-01-14：教育部关于公布2025年第一批义务教育优质均衡发展县（市、区）认定结果的通知

命题说明（不含答案）

本卷按2024云南县乡卷“理解概括—舆情摘要—汇报提纲—议论文”的结构与分值梯度命制。资料1以城乡协同教研考查资源共享如何转化为本地能力；资料2把学校布局、数字资源、家庭负担和公共参与组织为复杂舆情；资料3以县中协作帮扶检验汇报材料的信息整合；资料4将教育治理中的开放流动与自主生长汇聚为作文命题。四则资料围绕同一命题逻辑展开，地方情境与全部地方数字均为原创教学模拟。